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為校園生活進行災情評估


 【撰文:盧日高老師@HK Educators' Club】
Edu Insights #0042

今年新冠肺炎病毒導致漫長的停課後,學校一度恢復半日上課,其後本地第三波疫情令校園生活再度停止。目前,學校以無法在校園面授課堂的前題下,預備九月開學。筆者相信大多數學校預備以網絡直播授課的形式讓學生學習,運用網上平台收發功課,讓學生按進度學習。筆者是比較傳統的教師,比較傾向相信校園生活對學生成長不可或缺,在本文嘗試在教學進度以外,評估消失的校園生活對學生的潛在影響。

打折扣的班級經營

班級經營的目的是建立一套課室學習常規和學習習慣,維持師生和生生之間安全互信學習環境的基石。筆者任職的學校主要收取派位組別較低的學生,無疑學生的學習能力和動機會較弱,因此從中一開始透過班級經營建立學習常規和習慣十分重要。有系統地進行班級經營的學校,透過班主任課和早上班主任時段協助建立學生學習習慣,級主任、班主任和科任老師會觀察學生在課堂上的表現,檢視出席、遲到、欠交功課、獎懲記錄等數據,了解學生學習情況和找出改善方法。

要改變學生的學習態度和學習習慣不是一兩個月就能做到,通常由中一開始,中二堅持,直到中三開始收成。過去的一個學年,筆者有份任教中一和中二級,復課以後感到學生學習態度比停課前散漫,可是礙於只有匆匆半日課堂和追趕進度,而未能著力重建課堂常規。九月未能在校園面授課堂,欠缺建立師生互信的機會下,對於任教剛升上中一的老師,協助學習建立學習常規的工作倍感艱難。

影響校園文化的承傳

校園生活為學生提供互相學習的機會,並有助建立學校的特色文化。正面的校園特色往往由一群良好形象的學長,透過不同的校園活動潛移物化地感染年幼的學生。例如讓學生在禮堂週會彈奏序樂、讓球隊隊員在球場上展現練習時的專注、在校內舉行辯論比賽讓學生展現滔滔雄辯等,這些校園活動都有助在學生面前樹立良好榜樣,比老師刻意表揚更為有效。而且,這些榜樣亦有助吸引學生參與某類活動,長遠經營學校的強項課外活動。欠缺校園生活令學校失去展示這些榜樣的機會,學生從榜樣中學習的正面作用亦受影響。

領袖生團隊在校園當值、學生會組織活動、四社組織學生比賽等,這些經驗很多時是由學長以老帶新將經驗傳承給低年級的學生,長年累月積聚的經驗為負責活動的老師減散不少的工作。隨著校園生活停止時間越長,學生無法從實務中學習,經驗傳承「斷攬」的機會就越高。相信疫情過後,負責老師將要花不少精力「重建」某些學生組織和團隊。

留校溫習氣氛要砍掉重練

最後,校園的溫習風氣往往是由一群學生聚集做功課和溫習帶動。筆者參觀過一些學校,十分羨慕這些學校校園的當眼位置有舒適環境讓學生們溫習,而經過的學生能夠「看見」同學正在用功。留校溫習的風氣,對學生的學業和社交都有正面的作用。沒有這些空間校園,就需要老師鼓勵學生放學後相約到圖書館、溫習室或班房,筆者任職的學校過去花了不少力氣,才能逐步建立學生留校溫習的習慣。疫後復課,辛苦經營的氣氛恐怕要「砍掉重練」。

以上所提及的是校園生活的冰山一角。筆者希望指出,除了學生學習的進度和成效受疫情影響之外,不少校園生活為學生帶來的正面作用都同樣受到影響,各間學校因應不同校園文化和特色而異。這段時間教師團隊值得為自己學校進行災情評估,有助重新認識自己之餘,亦有助進行各種看不見的重建工作。


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