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創造自己的未來──一次結合升學輔導的綜合能力寫作


【徐文超副校@HK Educators' Club】
Edu Insights #0073

記得多年前有位同學,在大學時寫作一篇《我的志願》,內容是為自己寫一篇紀念文章,頌揚自己一生的成就──反過來從回顧人生,總結出自己的志願。為同學籌劃綜合能力寫作的教學內容時,想到同學對升學及就業的前景模糊不清,不少同學對於中六後的升學沒有想法。有時我會問他們,為何要讀完中六呢?他們大多覺得只是理所當然:既然升上高中,便完成高中課程;既然完成高中,便希望取得中學畢業證書。

另一方面,雖然在文憑試中國語文科的卷三綜合能力考核,設題已經很切身,不過對不少同學而言,仍是「身外物」,只要想起要在短時間內一瀉千里,便無可奈何。念及同學對設題切身的綜合能力寫作──往往以校園活動情境出發──仍未掌握,也不覺切身,不如就來一次結合升學輔導和綜合寫作能力的教學設計。這次教學設計,也以未來理想職業為終,引導同學創作自己「未來」的學業生涯。

第一課 找工作

常問及同學的理想工作是甚麼,他們都茫無頭緒;甚至對理想工作也只是一知半解。因此在第一節的課堂,為他們提供幾個求職網站,讓他們尋找理想職業、有興趣的行業的招聘廣告。

公務員事務局
勞工署招聘網站
明報 JUMP

在尋找工作的過程,是最好的升輔介入時機。同學對理想工作多只略知一二,或認知不廣。在他們實際需要尋找工作時,便會促使同學提出很多問題:實際一點的是如何使用以上的搜尋網站?有甚麼類型的工作?原來這種工作需要這樣的學歷?為何每份工作都需要經驗,新入職哪來經驗?就算同學如何茫無頭緒,只要在求職網站上四處遊走,總會令他們有些發現,有些反思,有些學習。而且,只要同學主動提出問題,便是我介入的好時機。

這一課不宜急。如果只是一般的寫作課,當然希望同學以最短的時間,整理最適宜的資料;但便忘了這課除了寫作,也期望同學從中探索升學及就業資訊,因此需要運用較長時間。這些時間甚或令生生之間產生化學作用:有同學會參考其他同學的選擇取向;有同學會比較自己不同的選擇;有的同學有工作經驗,又會分享自己面試及工作的見聞;同學提出的問題,也啟發其他同學……讓同學沉浸於尋找的過程中,而非以往為求寫作而急於分辨和整理。

當他們找到一份理想的工作時,便是我另一個介入的機會。順著他們找到的工作,我可以跟他們分析工作的前景、性質、待遇等,而最重要的是入職條件!我會搜尋與職業有關的課程給同學,讓他們了解可修讀的課程、學院介紹、資歷架構等,讓同學了解在中六畢業後,如何具備理想工作的入職條件。入職條件對同學而言,非常重要,因為這將是他們將來在學業上努力的目標。文首曾提及,有同學可能只為求完成中六課程,而沒有想過為甚麼要完成;甚至沒想及公開試成績與考試成績,甚至課外活動及服務的表現,與他們的將來有甚麼關係。在這個部份,正好提醒同學:要達成目標,是有過程的。

然而,可能有同學在最後仍對自己將來的升學及職業沒有方向,我也選定幾個職業,讓同學從中選擇,起碼也可以在往後的教學中繼續下去。

第二節 履歷表

在同學選定未來的理想職業後,便指導同學針對入職要求,撰寫履歷表。我會按同學有興趣的方向,提供一些中六後升學的選擇,一方面讓對升學途徑印象模糊的同學了解自己,另一方面也希望同學可參考課程建議,多了解學院的課程及入讀要求。

此外,同學宜了解課外活動及獎項成就與他們將來升學求職的關係。雖然這樣說未免功利,但對於沒有為自己將來打算的同學而言,也未能免俗。如果同學本已活動多多,便可教導同學選擇與自己求職方向相關的內容入表;如果同學稍欠主動,則宜就未來方向,引導同學多參與相關的活動,培養興趣,提升技能。

以上的過程,目的都在引導同學了解履歷表與應徵職業的關係。撰寫履歷表的過程,其實是透過讓同學設定職業目標,想像自己在入職前的學業和活動上的發展。對於一些對前景模糊的同學,經歷這兩節課後,希望他們對第一份職業有探索,對入職前的學業和活動有了解和參與的欲望。

第三節 求職信

撰寫求職信有兩個目的,一方面將上一節課中的履歷表內容重新整理,另一方面讓同學複習綜合能力寫作。

是次課程設計題為「一次結合升學輔導的綜合能力寫作」,但前文一直未提綜合能力寫作方面的練習。撇除前文提到升學輔導的元素,其實同學已為自己的寫作任務定下了目標和閱讀材料。同學手上已有求職廣告、升學資料及履歷表一份,這都是同學寫作時的閱讀材料。再者,同學在寫作的過程中要在閱讀材料中篩選合適的材料,無形中對自己上一節課的構思,再加一重審視;在寫作求職信的過程中,要求同學重點說明自己兩項條件,如何勝任求職的工作──設計與中文科綜合能力寫作的「整合拓展」類同,希望同學找出自己兩項優點,在求職信中說明以上兩項優點對勝任上述工作的重要性。

第四節 面試

設計面試環節,表面上是中文科的一次說話練習,實際是讓同學在具備前三課練習後的一次反思。

當求職信也寫定了,似乎一切已成定局,又理所當然;一次對話,或能讓同學更確立自己,或重新思索。誠然,的確可以透過自我介紹活動教授態度、禮儀、用語等,不過事情既然是虛構的,真實的面試也遙遙未有期,那麼活動的真正目的便不是為面試準備,而是透過同學手上自行創作的未來,與師長好好對談。假如同學以往對將來的想像是比較空洞的話,正好以前三課的「創作」為據,引導同學思考將來;或者有同學對將來有憧憬,也可透過是次學習活動,訂下更具體的實踐計劃。

反思

這次教學設計的局限在於以職業為終點,筆者當然明白,升學及就業上的輔導絕不只於職業導向,品格、態度、人生規劃等當然少不得;但以上設計的好處是內容具體,尤其是針對一些一直對前路感到迷茫的同學,能讓他們嘗試尋找未來的理想職業,了解可能的升學途徑,更重要的是能讓同學將「想像」付諸實踐。

此外,這教學設計的實踐困難是,師生比例不宜高,因為過程中,如果要避免讓同學覺得只是一份課業,而是讓他們想像將來,除了需要有充裕的時間,也需要有足夠的支援,包括師長的引導、啟發,生生之間的交流等。

語文科老師看文至此,想必也覺本文顧此失彼:事實上,有這樣的設計構想,重點肯定是偏重於「升學輔導」,因為語文老師要跟同學做綜合能力寫作的練習,手上題目何止百道了;然而,對動機較弱的同學,他們的確需要較貼身的推動──一次個別丶深入又具體的升學指導。

後記

一、不止一次,在課上回答同學對升學的提問,講解由學士學位到基礎文憑、毅進課程,我最後也向同學歎息一句:「我無時間捉住你隻手去逐個課程睇……」也許同學仍然是「煮到埋嚟先食」,但我們仍得為同學在升學和就業的認知和心態上做好準備,盡力啟導每一位同學。

二、其實這個構想,多年來都零碎地出現在我的課堂,不過今年有機會在規劃補課時提出,我負責學習動機最弱的十來位同學,於是再組織一下內容。課堂上,尤其第一節,學生的反應是頗理想的,因為大家在尋找的工作的過程,會提出多疑問;第二節在填寫履歷表時,是最能了解同學經歷的時候。

三、事後與升學輔導老師交流,同事都很期望除了整體性的講座外,更需要多些個別的跟進和輔導:時間很難分,但重要的事情必須要做;人手很難有,但班主任是很重要的角色。


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